Programa

Sessão de Abertura

• Município de Beja: José Velez. Presidente.
• Ministério da Agricultura, do Mar, do Ambiente e do Ordenamento do Território / APA: Pedro Afonso de Paulo. Secretário de Estado do Ambiente e Ordenamento do Território.
• Ministério da Educação/DGE: Luis Filipe Santos. Sub-Diretor.
• Associação Bandeira Azul da Europa: José Archer. Presidente.
• Direcção Regional de Educação do Alentejo: Maria Reina Pimpão. Diretora.
• Escola Secundária c/3º ciclo de Diogo de Gouveia. José Eugénio Pereira. Diretor. *

Painel I - Educação e sustentabilidade
Moderador: Francisco Teixeira. APA.

• “15 anos de Eco-Escolas: continuidade e inovação”. Margarida Gomes. ABAE.
• “Qualidade nas Eco-Escolas”. Entrega dos Diplomas de Qualidade Eco-Escola 2012.
• “Educação Científica para a Sustentabilidade: uma reflexão sobre a escola do século XXI”. Orlando Figueiredo. [ ver resumo ]

  Educação Científica para a Sustentabilidade: uma reflexão sobre a escola do século XXI

  Orlando Figueiredo

  Em 2006, publiquei um artigo na revista Interações intitulado “A controvérsia na educação para a sustentabilidade: uma reflexão sobre a escola do século XXI”. Foi este artigo que levou à minha presença neste encontro; assim, irei sintetizar as principais ideias patentes nesse artigo e mais algumas provenientes de aprendizagens e reflexões posteriores.

  A escola atual está organizada sobre uma estrutura disciplinar. Com fundações no século XIX, altura em que o ensino das ciências foi contemplado nos currículos das escolas portuguesas, esta disciplinarização não faz mais sentido. Os problemas tornaram-se holísticos e holísticas são também as soluções. A escola têm de responder a esta necessidade cada vez mais atual e pertinente. Se o objetivo é formar cidadãos capazes de ponderar o impacte que a sua ação tem no equilíbrio global e de decidir e intervir na construção social, de forma consciente, então a escola tem de mudar de estratégia e adotar abordagens sistémicas dos saberes, sobretudo no que respeita aos saberes científicos.

  Para que a escola se transforme é necessário reconverter a construção social do seu papel. Tradicionalmente a escola é vista, numa perspetiva pessoal, como um local onde o aluno vai adquirir saberes (previamente estabelecidos) que lhe permitirão atingir sucesso social; numa perspetiva social é tida como a instituição responsável por transmitir um cânone epistémico socialmente valorizado a uma nova geração. Esse cânone epistémico é considerado fundamental para o crescimento e desenvolvimento económico da sociedade onde a escola está inserida. Raramente a escola é perspetivada como o local onde se constroem saberes.

  Contudo, a degradação ambiental e social não é um problema isolado; resulta de um complexo sistema de relações, interesses e ações que têm por protagonista a espécie humana. David Orr (2004) refere no seu livro Earth in Mind que “toda a educação é educação ambiental [...] ensinar economia sem referência às leis da termodinâmica ou à ecologia é ensinar uma lição ecológica importantíssima: que a física e a ecologia não têm nada a ver com a economia” (p. 12) o que, como os nossos tempos testemunham, é absolutamente falso.

  Precisamos, desesperadamente, de soluções criativas. Educamos alunos hoje que vão lidar com tecnologia que nem sequer conseguimos imaginar. Mais do que a reprodução de saberes exteriores, estanques e definitivos, os nossos alunos precisam aprender a partilha de ideias, a resolver problemas, e a construir soluções criativas e inovadoras. É importante percebermos que não está em causa a importância dos saberes científicos; o que está em causa é a forma como eles são ensinados, que molda e baliza o que os alunos conseguem fazer com eles. Não é legitimo, como frequentemente acontece, fazer da educação para a Sustentabilidade uma lista de problemas diagnosticados e de falsas soluções. O aluno tem de refletir sobre a complexidade global e compreender que se ele é parte do problema, é, também, parte da solução.

  Não tenho dúvidas em afirmar que, partindo de aqui e agora, precisamos de repensar a forma como ensinamos. Mesmo mantendo esta estrutura disciplinar, é possível ensinar de forma holística e sistémica os diferentes saberes. A resposta, mais imediata, está na mudança das práticas dos professores. A adoção de uma prática de ensino generalizada centrada no aluno; uma prática que permita ao aluno envolver-se na conceção de soluções a nível local e global; uma prática que permita e incentive o aluno a aprender exercendo a sua cidadania. É sendo cidadão que o aluno pode tomar consciência da realidade que o envolve e pensar e refletir sobre ela tendo por pano de fundo o conhecimento das ciências físicas e naturais, mas também da história da geografia e de outras áreas do conhecimento que naturalmente se integrarão nas atividades discentes. Esta é uma solução que na minha opinião é possível implementar aqui e agora, ainda que reconheça a necessidade de formar professores. Não é a resposta derradeira, mas é um começo porque é também necessário começar a consciencializar os professores.

  A escola mudará somente quando os professores se tornarem em agentes de mudança e inovação. Não é fácil. Todos nós, professores, fomos socializados num processo educativo que valoriza os saberes magistrais válidos e imutáveis e a tendência é a reproduzi-los; mas é importante quebrar este ciclo antes que seja tarde de mais. Só com a adoção de metodologias ativas que promovam a discussão, o confronto com as preconceções, a reflexão sobre a sua adequação face às questões em causa e a, eventual, tomada de posições, poderemos ter uma abordagem eficaz dos assuntos relacionados com a sustentabilidade e começar a construir uma nova escola. Precisamos pois, como afirma Henry Giroux (1988) de professores que sejam transformadores intelectuais da Educação. Precisamos de Professores de Excelência.

  Referências bibliográficas

  Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Westport, CT: Greenwood Publishing Group.
  Orr, D. (2004). Earth in mind: On education, environment, and the human prospect. Washington: Island Press.

• “A Biodiversidade, a Floresta e a Humanidade”. Jorge Paiva. [ ver resumo ]

  A BIODIVERSIDADE A FLORESTA E A HUMANIDADE

  Jorge Paiva

  Centro de Ecologia Funcional. Universidade de Coimbra

  Qualquer pessoa sabe que precisa de comer para viver e crescer e que a comida é constituída por material biológico (vegetal, animal ou de outros organismos).

  Também toda a gente sabe que qualquer motor para trabalhar precisa de um combustível que, através de reacções químicas exotérmicas (combustão) liberta calor (energia) suficiente para que o motor funcione. Os carburantes (gasolina, gasóleo, álcool, gás, etc.) são compostos orgânicos com Carbono (C), Hidrogénio (H2) e Oxigénio (O2). O combustível que não é consumido, por não ter utilidade na produção de energia (calor), é expelido pelos tubos de escape, sendo até poluente.

  Todos sabemos que o nosso corpo que tem vários “motores”. O coração é um desses “motores” que está sempre a “bater” (trabalhar) e que não pode parar. Quando pára, morre-se. Se o coração é um motor, tem de haver um combustível para que este motor funcione. Esse combustível é a comida, que não é de plástico, nem são pedras, mas sim produtos vegetais e animais. Essa comida que ingerimos é transformada no nosso organismo em energia (calor), através de reacções exotérmicas (digestão) semelhantes à referida combustão, que vai fazer com que os vários motores do nosso corpo, entre os quais o coração e os pulmões, trabalhem e nos mantenham vivos.

  Na comida estão as substâncias combustíveis com Carbono (C), Hidrogénio (H2) e Oxigénio (O2), como são os hidratos de carbono (açucares, farinhas, etc.), lípidos (gorduras, como o azeite, a manteiga, etc.) e proteínas (na carne, no peixe, nas leguminosas, como o feijão, a fava, a ervilha, etc.). Estas últimas têm mais um elemento, o Azoto (N2), que, apesar de nos ser muito útil em reduzida quantidade, é muito tóxico. Assim, tal como acontece com os veículos automóveis, da comida que ingerimos, o que não é transformado em energia é expelido do nosso corpo sob a forma de fezes. Mas nós temos de ter outro escape para o azoto, que é a urina.

  Assim, qualquer pessoa entende que os outros seres vivos são a nossa “gasolina” (combustível) e que se não os protegermos e eles desaparecerem do Globo Terrestre, também nós vamos desaparecer, por ficarmos sem carburante.

  Todos os seres vivos necessitam dessas substâncias orgânicas como nutrientes (“combustíveis”). As plantas, porém, não precisam de comer, porque são os únicos seres vivos que são capazes de as sintetizarem (produzirem), “acumulando” no seu corpo o calor (energia) do Sol (a fonte de energia que aquece o Planeta Terra) com a ajuda de substâncias (CO2 e H2O) existentes na atmosfera e reacções químicas endotérmicas (fotossíntese). Como os animais não são capazes de fazer isso, têm que comer plantas (animais herbívoros) para terem produtos energéticos ou, então, comerem animais que já tenham comido plantas (animais carnívoros). Nós, espécie humana, tanto comemos plantas como animais, por isso, dizemos que somos omnívoros.

  Entre as plantas, há enormes diferenças na quantidade de biomassa que produzem e no volume de gás carbónico (CO2) que retiram da atmosfera e o de oxigénio (O2) que libertam, como, por exemplo entre o que produz uma pequena erva anual e uma árvore que está todo o ano ao sol. Por isso, as florestas são ecossistemas de biodiversidade elevada. Mas. entre as árvores, as maiores produtoras são as da floresta tropical de chuva (pluvisilva), pois, por se encontrarem nas zonas equatoriais, têm o Sol não só praticamente na vertical, como tiram proveito de maior luminosidade, por os dias serem praticamente iguais durante todo ano (12 horas de luminosidade diária). É, por isso, que é nestas florestas que não só se encontram os maiores seres vivos terrestres (árvores com 6000 toneladas), como também são as florestas de maior biomassa vegetal. Portanto, são essas florestas que podem alimentar não só os maiores herbívoros terrestres (elefantes), como a maior quantidade de outros herbívoros e uma enorme diversidade de organismos. As florestas tropicais são, pois, os ecossistemas terrestres de maior biodiversidade, são o “pulmão” do Globo por ser aí que se produz o maior volume de oxigénio (O2) e são a região com maior ação “purificadora” do ar, por ser aí que as plantas absorvem o maior volume de gás carbónico (CO2).

  Mas os outros seres vivos não são apenas as nossas fontes alimentares, fornecem-nos muito mais do que isso, como, por exemplo, substâncias medicinais (mais de 80% dos medicamentos são extraídos de plantas e cerca de 90% são de origem biológica), vestuário (praticamente tudo que vestimos é de origem animal ou vegetal), energia (lenha, petróleo, ceras, resinas, etc.), materiais de construção e mobiliário (madeiras), etc. Até grande parte da energia eléctrica que consumimos não seria possível sem a contribuição dos outros seres vivos pois, embora a energia eléctrica possa estar a ser produzida pela água de uma albufeira, esta tem de passar pelas turbinas da barragem e as turbinas precisam de óleos lubrificantes. Estes óleos são extraídos do “crude” (petróleo bruto), que é de origem biológica.

  Enfim, sem o Património Biológico (Biodiversidade) não comíamos, não nos vestíamos, não tínhamos medicamentos, luz eléctrica, energia, etc.

• Debate

Painel II
Moderador: José Velez

• “Conhecer o Oceano”. Margarida Suárez. Ciência Viva. [ ver resumo ]

  Projeto Conhecer o Oceano

  Margarida Suárez

  Ciência Viva

  Conhecer o Oceano (oceano.cienciaviva.pt) visa estimular o envolvimento dos cidadãos nos temas do Mar e surge como resposta ao destaque e importância que o Mar tem tido na agenda política e científica.
  Conhecer o Oceano tem como base a iniciativa norte-americana Ocean Literacy desenvolvida por dezenas de entidades científicas e educativas, que identificou os Princípios Essenciais para uma cultura científica do Oceano e os integrou nos vários níveis de ensino do currículo escolar. Dando continuidade à parceria de vários anos estabelecida com entidades norte-americanas na temática do Oceano, a Ciência Viva coordenou a contextualização deste projeto à realidade portuguesa com o apoio de uma equipa de investigadores das Ciências do Mar e das Ciências da Educação.
  Transmitindo ao público a interdependência que existe entre o Oceano e a vida na Terra o projeto disponibiliza:
  - Conhecimento essencial sobre as ciências do mar adaptado ao currículo escolar;
  - Recursos educativos sobre o Oceano adequados a cada nível de escolaridade;
  - Enquadramento sobre as políticas públicas do mar;
  - Informação sobre a investigação relacionada com o mar que se está a fazer em Portugal.

  Tendo a comunidade escolar como um dos principais focos desta campanha, durante os anos letivos de 2011/2012 e 2012/2013 serão promovidas atividades experimentais e tecnológicas relacionadas com a temática do Oceano em escolas básicas, secundárias e profissionais.

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  Ciência Viva – Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica
  A Ciência Viva foi criada em 1996 com o objetivo de promover a cultura científica e tecnológica, baseando a sua ação em três instrumentos fundamentais:
  1. Um programa - Ciência Viva na Escola - de apoio ao ensino experimental das ciências e à promoção da educação científica na escola
  2. A organização de campanhas nacionais de divulgação científica, estimulando o associativismo científico e proporcionando à população oportunidades de observação de índole científica e de contacto direto e pessoal com especialistas em diferentes áreas do saber
  3. Uma rede nacional de Centros Ciência Viva, concebidos como espaços interativos de divulgação científica para a população em geral, mas também como plataformas de desenvolvimento regional - científico, cultural e económico - através da dinamização dos atores regionais mais ativos nestas áreas.

• “A importância da Alimentação Biológica”. Jaime Ferreira. Agrobio. [ ver resumo ]

  A importância da Alimentação Biológica

  Jaime Ferreira

  Agrobio

  Esta comunicação procurará evidenciar o contributo de 27 anos da AGROBIO – Associação Portuguesa de Agricultura Biológica para o desenvolvimento da Agricultura Biológica em Portugal. O seu papel inovador e pioneirismo na formação de agricultores e técnicos em Agricultura Biológica. As acções de sensibilização para a produção e consumo de produtos biológicos. A promoção da alimentação biológica como um contributo para a saúde pública, alimentação saudável e adopção de um estilo de vida responsável. Conceito de Alimentação Saudável. Alimentos Biológicos produzidos localmente. Alimentos da Época. Dieta Equilibrada. Consumo responsável.

• “Eficiência Energética: o futuro começa aqui.”. Susana Sobral. ARECBA.

Workshops
Nota: cada participante deve inscrever-se em duas workshops.

Workshops

1. “Extensão da Plataforma Continental Portuguesa: no Território, na Ciência, na Tecnologia, na Sociedade”. Raquel Costa e Mariana Neves. EMAM. [ ver resumo ]

   Extensão da Plataforma Continental Portuguesa: no Território, na Ciência, na Tecnologia, na Sociedade

   Raquel Costa

   EMAM

   

   Faça aqui o download do resumo deste workshop.

2. “Olha o peixe”. Ana Paula Queiroga. Docapesca. [ download do resumo ]
3. “O pescoço de Lamarck e o ovo da galinha”. João Neves. Zoomarine. [ ver resumo ]

   O pescoço de Lamarck e o ovo da galinha - um caminho para uma nova ortodoxia didática?

   João Neves

   Departamento Educacional do Zoomarine (educacional@zoomarine.pt)

   O Zoomarine, desde a sua origem, desempenha um papel importante na sensibilização da sociedade civil, procurando transmitir, de forma eficaz, conceitos de Ciência e Conservação da Natureza. Representa, ainda, um veículo único de disseminação de importantes avanços e desafios científicos em temas atuais e de particular interesse para os cidadãos, com particular destaque para o Mar. Mas uma das suas funções passa por contribuir, objectiva e incontornavelmente, na implementação de novas e originais ortodoxias pedagógicas.

   Ensinar a pescar, já diz o ditado... Esta atividade pretende desafiar algumas das “verdades” dos participantes aquando da planificação e implementação de uma qualquer dinâmica escolar. Através da correta idealização, planificação e realização de atividades escolares, o educador tem a possibilidade de envolver os seus educandos para temáticas relacionadas com a conservação da natureza e/ou responsabilidade individual, contribuindo para uma, cada vez mais necessária, mudança no paradigma da Educação Ambiental.

   O repto será lançado com base numa perspectiva construtivista, onde o contributo individual é fundamental para um desfecho coletivo original.

4. “Mar de Oportunidades”. Patrícia Tiago e Tomás Santos. Oceanário. [ ver resumo ]

   WORKSHOP MAR DE OPORTUNIDADES

   O Mar ocupa mais de 70% do planeta, detém quase 98% do seu volume de água e é essencial à manutenção da vida na Terra. Desempenha um papel fundamental na regulação do clima, atuando como um acumulador e distribuidor de energia solar e amenizando oscilações térmicas. É também uma fonte do oxigénio que respiramos e um imenso sumidouro de dióxido de carbono que produzimos; constitui uma fonte muito importante de recursos alimentares e a biodiversidade é riquíssima. Ao mar estão ainda associadas um conjunto grande de atividades, económicas, sociais, culturais e recreativas, que constituem fonte de emprego, de diversão e de riqueza.

   Desde sempre que o mar influenciou as tradições, a literatura, a arte e até a gastronomia de muitos países. Em Portugal, desde o século XVI, o mar foi largamente “cantado” por historiadores e poetas, desde Camões a Fernando Pessoa e Sophia de Mello Breyner Andresen. Muitos outros autores tiveram no mar a fonte de inspiração para obras marcantes da literatura internacional, nomeadamente Hernest Hemingway, John Steinbeck ou Herman Melville. A representação do mar na pintura foi, também, artisticamente conseguida pela mão de variados pintores, que o retrataram em perspetivas muito diferentes. Em Portugal, a vasta obra do rei D. Carlos de Bragança conta com inúmeras pinturas onde ficou registada a sua paixão pelo mar. A ligação histórica de Portugal ao mar ficou marcada com os Descobrimentos. Grandes e corajosos navegadores cruzaram oceanos em busca de outros mundos por descobrir.

   Apesar da sua relevância inequívoca, Portugal passou as últimas décadas de costas voltadas para o mar. Por razões pouco compreensíveis, o mar tornou-se para os portugueses, algo que os ligava ao passado. Perdendo-se, ao longo destes anos, uma cultura de “mar”. No entanto, o mar continua a ser a imagem de marca de Portugal, associada a uma posição geográfica estratégica e a uma história marítima muito rica. Numa época marcada por uma conjuntura mundial incerta e difícil, a exploração de atividades associadas com o mar aparece, para Portugal, como uma oportunidade para desenvolver diversos setores importantes para gerar valor e riqueza, como por exemplo: Transportes marítimos e portos; Náutica de recreio e turismo náutico; Pesca, aquacultura e indústria do pescado e Energias, minerais e biotecnologia. O “mar português” deve ser visto como um recurso natural com uma variedade de oportunidades a desenvolver, ainda mais quando o território marítimo é 19 vezes superior ao território continental, ou seja, é possível desenvolver no mar 19 vezes aquilo que se pode desenvolver em terra.

   Neste contexto, o Oceanário de Lisboa, promove o workshop “Mar de oportunidades” que pretende redescobrir e potenciar a importância, cultural, ambiental, histórica, científica, recreativa, económica e social do mar. Serão apresentados conteúdos e atividades pedagógicas originais, que poderão ser aplicadas e adaptadas ao contexto escolar, criando em simultâneo um espaço de debate sobre o tema.

   SABEMOS HOJE, QUE É IMPERATIVO ACEITAR O DESAFIO E VOLTAR A OLHAR O MAR, COMPREENDENDO COMO PODE, AINDA, CONTRIBUIR PARA O NOSSO FUTURO!

5. “Os Montados - uma herança a preservar”. Fernanda Calvão e Joana Almodôvar. DRFA.
6. “Que morcego é este?”. Luísa Rodrigues e Cristina Vieira. ICNB. [ ver resumo ]

   Workshop “Que morcego é este?

   Cristina Vieira¹  e Luísa Rodrigues²

   1 – Depart. de Comunicação e Gestão de Operações
   2 - Depart. de Conservação e Gestão da Biodiversidade - Unidade de Espécies e Habitats
   R. de Sta. Marta, 55 – 1169 – 230 Lisboa, Tel. 21 350 79 00, fax 21 350 79 84, E-mail: icnb@icnb.pt; Site: www.icnb.pt

   Esquema do workshop:
   - breve apresentação acerca dos Morcegos e do seu Ano (cerca de 10 minutos);
   - em grupos de 3, e utilizando morcegos embalsamados, realizar-se-á um exercício de identificação (até ao género) onde os participantes ficarão ainda a conhecer algumas curiosidades e características acerca de espécies existentes em Portugal (cerca de 15 minutos);
   - em grupo, os participantes delinearão e colocarão em prática uma apresentação para descrever uma das espécies e divulgar aspectos da sua conservação (25-30 minutos para delinear a actividade e 5 minutos para apresentação).

   No workshop os participantes terão uma oportunidade única de observar algumas das características morfológicas de espécies de morcegos existentes em Portugal.

   Porquê um workshop sobre morcegos?
   A Ordem Chiroptera inclui mais de 1000 espécies e tem uma ampla distribuição a nível mundial. Em Portugal são actualmente conhecidas 27 espécies de morcegos, 25 das quais no continente. O estatuto global de ameaça de parte relevante das espécies de morcegos da Europa levou a que fossem protegidos por legislação diversa. Para além de legislação nacional os morcegos portugueses estão protegidos pela Directiva Habitats da União Europeia, pela Convenção de Berna do Conselho da Europa e pela Convenção de Bona sobre as Espécies Migradoras. No âmbito desta foi adoptado um Acordo: o EUROBATS – Acordo sobre a Conservação das Populações de Morcegos Europeus. A Convenção de Bona e o EUROBATS declararam os anos de 2011 e 2012 como Ano do Morcego.
   No workshop será divulgado o site nacional dedicado ao Ano do Morcego www.wix.com\anodomorcego\icnb, que disponibiliza materiais de divulgação e notícias dos eventos organizados e onde os professores poderão divulgar as actividades e projectos que venham a fazer sobre este tema. Inclui ainda apresentações PowerPoint com texto de apoio, para os níveis: pré-escolar e 1º ciclo; 2º e 3º CEB; e divulgação geral.
   Serão também apresentadas sugestões de actividades como palestras, oficinas de construção de p. ex. máscaras, morcegos, insectos, abrigos, camisolas, adereços, carimbos, mobiles, cartazes, livros, caixas-abrigo em vários materiais, pinturas faciais, jogos e histórias, dramatizações, desfiles de Carnaval e saídas ao anoitecer com detector de ultra-sons.
   Algumas particularidades dos morcegos
   Sendo os únicos mamíferos com capacidade de voo e estando activos sobretudo de noite, os morcegos apresentam características biológicas muito peculiares e variadas:
   - apesar de serem “mor-cegos”, não são cegos, mas na maior parte das espécies a visão não é suficiente para conseguirem voar no escuro a grande velocidade. Por isso, recorrem à ecolocalização, i.e. à emissão de ultrassons que são reflectidos quando encontram um obstáculo, permitindo –lhes localizar objectos pela interpretação do eco.

   - têm uma grande diversidade morfológica, apresentando uma grande variedade de cores, forma e tamanho das orelhas, forma dos focinhos e tamanho do corpo.
   - podem ocupar abrigos de muitos tipos, como árvores, grutas e minas, edifícios e cavidades de falésias e pontes. É frequente mudarem de local de abrigo ao longo do ciclo anual, fazendo migrações sazonais que em Portugal podem chegar às centenas de quilómetros.
   - têm uma dieta muito variável: apesar da maior parte das espécies europeias se alimentarem exclusivamente de insectos e outros artrópodes, um dos nossos morcegos também caça pequenas aves. Noutras regiões do Mundo há espécies que se alimentam de frutos, néctar, pequenos vertebrados e mesmo de sangue.
   - são um elo fundamental no funcionamento de diversos ecossistemas: são presa para alguns vertebrados; importantes predadores de insectos e de outros pequenos artrópodes; e os principais portadores de matéria orgânica para sistemas subterrâneos. Nos trópicos as espécies frugívoras e nectarívoras são fundamentais na regeneração de florestas ao dispersarem as sementes e polinizarem diversas espécies de plantas.
   - algumas particularidades biológicas têm vindo a ser utilizadas na investigação médica e farmacêutica, como no estudo de mecanismos de orientação em invisuais com base na ecolocalização e no desenvolvimento de anticoagulantes baseados em proteínas da saliva dos morcegos hematófagos.
   Algumas espécies de morcegos são consideradas como ameaçadas tanto à escala nacional como em toda a sua área de distribuição global. Das 25 espécies que ocorrem em Portugal continental, três estão consideradas criticamente em perigo, uma em perigo e cinco vulneráveis. 
   De entre os factores que afectam negativamente as populações de morcegos, destacam-se: 
   - perturbação de abrigos, em particular no caso de subterrâneos (a perturbação é particularmente nefasta nos períodos de maternidade e hibernação)
   - destruição de abrigos
   - alteração dos habitats nas áreas de alimentação
   - uso indiscriminado de pesticidas (não só diminui a diversidade e abundância de presas como  pode contaminar os morcegos através da ingestão de insectos contaminados)
   - atropelamento, em particular no caso das espécies de voo baixo (morcego-de-ferradura-grande, morcego-de-ferradura-pequeno, morcego-de-ferradura-mediterrânico, morcego-de-ferradura-mourisco, morcego-negro, morcego-orelhudo-castanho, morcego-orelhudo-cinzento)
   - mortalidade causada por aerogeradores, em particular no caso das espécies de voo alto (morcego-arborícola-pequeno, morcego-arborícola-grande, morcego-arborícola-gigante, morcego-rabudo, morcego de Savi) 

   Por todas estas razões, os morcegos existentes em Portugal precisam que as pessoas os conheçam, sem os perturbar, e que os mais novos entendam que, mesmo que não os considerem bonitos, têm um importante papel nos ecossistemas e na defesa da saúde humana enquanto eficazes predadores de insectos.
   Esperamos cativar os participantes a participar no Ano do Morcego e ficamos à espera de receber informações sobre as actividades que irão desenrolar no âmbito do Ano do Morcego. Envie os dados e fotografias para rainhoa@icnb.pt e rainhoa@gmail.com.
   Os interessados em receber a newsletter podem pedi-la para morcegosicnb@gmail.com

   Porque... Os morcegos precisam que as eco-escolas sejam suas aliadas!

7. “Charcos com Vida”. Jael Palhas. CIBIO. [ ver resumo ]

   “Charcos com Vida” – como escolher ou fazer um bom charco?

   Jael Palhas

   Os charcos podem suportar uma elevada biodiversidade, e ser um recurso pedagógico extraordinariamente útil para os professores e marcante para os alunos, pelo que a campanha Charcos com Vida, desenvolvida pelo CIBIO, promove a adopção de charcos pelas escolas.

   Infelizmente, nem todos os charcos têm a biodiversidade que seria desejável e, por vezes, pequenos aspectos poderão fazer toda a diferença. Como escolher um bom charco para adoptar? Como criar um bom charco? Como melhorar um charco para que ele possa ter mais vida selvagem? São estas e outras perguntas que se pretende esclarecer com este workshop, através de uma apresentação sobre o tema e de alguns exercícios práticos.

8. “Anilhagem e Liberdade”. Carlos Cruz. Espaço Ambiente. [ ver resumo ]

   “Anilhagem e Liberdade”

   Texto adaptado da informação disponibilizada pela página da Associação Portuguesa de Anilhadores: http://www.apaa.pt

   A anilhagem de aves é um método de investigação que se baseia na marcação individual destes animais. Qualquer registo de uma ave anilhada obtido através da sua recaptura e posterior libertação poderá fornecer-nos muita informação sobre a sua vida e sobre os seus movimentos.

   A análise das deslocações das aves anilhadas permite definir as suas rotas migratórias e as áreas de repouso e paragem, disponibilizando deste modo informação para o planeamento de sistemas integrados de gestão de áreas importantes para a fauna. Paralelamente, com base na informação recolhida através da recaptura de aves anilhadas, pode obter-se um conjunto de parâmetros populacionais essenciais para determinar as causas das variações numéricas das populações de aves.

   Durante os seus longos voos, as aves migradoras deslocam-se livremente através de territórios ignorando as fronteiras políticas dos Estados, devendo por isso ser encaradas como património colectivo. A criação em 1963 de uma rede internacional de estações de anilhagem conhecida por EURING (www.euring.org), foi indispensável para uma gestão correcta e eficaz da anilhagem na Europa.

   A anilhagem de aves com objectivos científicos iniciou-se em 1889 na Dinamarca, quando H. Mortensen libertou estorninhos portadores de anilhas metálicas numeradas, com seu endereço gravado. Desde então a anilhagem foi-se transformando numa técnica de investigação normalizada. Atualmente é usada uma grande variedade de tamanhos e tipos de anilhas para marcar diferentes espécies, de acordo com o diâmetro e estrutura das patas e com os habitats que as aves frequentam. Podem ainda utilizar-se anilhas especiais e outros tipos de marca para identificação das aves à distância sem que seja necessário capturá-las.

   Muitas aves são anilhadas no ninho enquanto juvenis, sendo porém necessário utilizar diversos tipos de redes ou armadilhas para capturar a maior parte das aves adultas. Contudo, e independentemente do método de captura usado, é fundamental que os anilhadores garantam a segurança das aves que anilham. As aves muito pequenas são quase sempre capturadas em redes de nylon muito finas, sendo essencial uma selecção cuidadosa da dimensão da malha e do tipo de material utilizado na confecção da rede, a fim de reduzir o risco de danificar as penas das aves. Após serem retiradas das redes, as aves são geralmente colocadas em sacos macios de algodão, onde permanecem sossegadas e secas até serem anilhadas e libertadas.

   Por toda a Europa, mais de 10 mil pessoas entusiastas anilham regularmente. A anilhagem é pois uma técnica de investigação científica na qual os amadores desempenham um papel primordial. A maior parte dos anilhadores são entusiastas não profissionalizados que contribuem com a sua experiência e tempo livre para o estudo das aves enquanto os anilhadores profissionais pertencem geralmente a universidades e/ou institutos de investigação.

   Em muitos países a anilhagem de espécies sensíveis ou em perigo encontra-se estritamente controlada. Nestes casos, a autorização para anilhar aves destas espécies apenas é concedida a anilhadores muito experientes e desde que integrada em projectos de conservação. No decurso de uma operação de anilhagem podem ser registados diferentes tipos de informação como: a idade, o sexo, diversos tipos de medições morfológicas, a quantidade de gordura acumulada, o estado da muda e o habitat em que a ave foi capturada.

   No caso de uma ave ser recapturada por outro anilhador (controlada), o registo sucessivo das biometrias permite estudar diferentes aspectos do seu ciclo de vida, tais como as variações da massa corporal que antecedem a migração ou o desenvolvimento da muda. Quando uma anilha é recuperada por um elemento do público ou por outro anilhador, esse facto é comunicado à Central Nacional de Anilhagem. O número dessa anilha é verificado nos registos de aves anilhadas, o captor e o anilhador são depois informados sobre os locais, datas e circunstâncias de anilhagem e recuperação da ave. Quando uma anilha é recuperada fora do país onde foi colocada é necessário que as centrais de anilhagem troquem a informação necessária.

   Anualmente cada central nacional de anilhagem publica resumos dos números de aves anilhadas e recuperadas. Anualmente, são anilhadas na Europa cerca de 3,8 milhões de aves, sendo recapturadas cerca de 90 mil. A proporção de aves anilhadas que é posteriormente recapturada apresenta, consoante as espécies, grandes diferenças, podendo variar entre 1% nos pequenos Passeriformes a mais de 50% na Cegonha-branca. A anilhagem tem vindo a ser efectuada por toda a Europa ao longo deste século, o que torna os dados de recuperação de anilhas no mais valioso conjunto de informação jamais armazenado e disponível para qualquer grupo animal.

   Para a captura e anilhagem de aves, é necessário possuir autorizações fornecidas pelas autoridades nacionais. A responsabilidade da coordenação da atividade da anilhagem em Portugal está cometida ao ICNF através da Central Nacional de Anilhagem.

9. “Plantas Aromáticas e Medicinais, o papel das sementes e raízes”. Fernanda Botelho.
10. “Hortas BIO”. Margarida Gonçalves e Nelson Silva. Agrobio.
11. “Horta Prática Biológica em Permacultura”. Isabel Castanheira. Quinta dos 7 nomes. [ ver resumo ]

    Horta Prática Biológica em Permacultura

    Isabel Castanheira

    Quinta dos 7 nomes

    Síntese: A Permacultura é um sistema que pretende produzir alimentos restaurando eco-sistemas mantendo-os de forma permanente, e com o mínimo de intervenção humana posterior. A Permacultura tenta compreender e respeitar os padrões da natureza, mimetizando-os nos trabalhos realizados. Neste workshop iremos aprender a implementar uma pequena horta biológica com recurso a algumas técnicas básicas da Permacultura.

12. “Seleção, recolha e conservação de sementes”. Graça Ribeiro e José Miguel Fonseca. Associação Colher para Semear. [ ver resumo ]

    “Seleção, recolha e conservação de sementes”

    Graça Ribeiro

    Variedades tradicionais, porquê recolher e conservar sementes?

    Os diferentes métodos de limpeza e conservação de sementes, para as especies hortícolas.

    Selecção, recolha e limpeza de sementes de tomate, alho pôrro, pimento, alface e muitas outras plantas que crescem nas hortas.

    A importância de preservar variedades nas escolas, e recolher as suas sementes com os alunos.

13. “Rede DECO jovem”. Fernanda Santos. DECO. [ ver resumo ]

    REDE DECOJovem
    Rede de Escolas Promotoras da Educação do Consumidor

    Fernanda Santos

    DECO
    www.deco.proteste.pt/associacao

    Ser consumidor, ao contrário do que possa parecer, não é nada fácil! Saber escolher bens e serviços na abundância e diversidade do mercado, assumir uma atitude crítica e saber dizer não às pressões comerciais, ser responsável e criterioso para contribuir para a sustentabilidade do ambiente e da sociedade, exige-nos competências específicas e atualizadas que nos capacitem como consumidores esclarecidos para agir dentro da sociedade (e economia) do conhecimento.

    As crianças também já são consumidoras e um relevante segmento de mercado e os jovens, os potenciais clientes que importa fidelizar para o futuro. A estes, colocam-se desafios ainda mais exigentes dos que os atuais, assumirão maiores responsabilidades com os seus comportamentos de consumo e enfrentarão maiores riscos com as suas escolhas. As crianças e os jovens têm que ser preparados para agir, no futuro, como consumidores informados e críticos num mercado inovador e competitivo do qual podem tirar vantagens, em compromisso com um desenvolvimento sustentável.

    A comunidade educativa em parceria com a DECO – Associação Portuguesa para a Defesa do Consumidor podem assumir conjuntamente o compromisso de promover a educação do consumidor e capacitar os mais novos para estes desafios no consumo. A DECOJovem é a nossa estratégia para apoiar a escola na concretização deste objectivo. Quem somos? O que fazemos? Que experiências já desenvolvemos? O que podemos construir juntos? São perguntas com resposta neste espaço de trabalho e discussão.

Fóruns Eco-Escolas
Grupos de trabalho; troca de experiências inter-pares

• “A Metodologia do Programa Eco-Escolas”. 10 Grupos de Professores.
  Moderadores de Grupo: P1 - Paula Girão; P2 - Carlos Pepê; P3 - Eunice Pinto; P4 - Marta Albuquerque; P5 - Artur Vieira; P6 - Eduardo Cunha; P7 - João Gomes; P8 - José Manuel Silva; P9 - Carlos Cunha; P10 - Hélder Simões.
• “Municípios e Educação para a Sustentabilidade”. Técnicos de municípios e outros.
  Moderadora: Margarida Gomes. ABAE.

Painel III - Municípios - Boas práticas
Moderador: Francisco Teixeira. APA.

• Município de Águeda. Célia Laranjeira. [ ver resumo ]

  ÁGUEDA 21 – BOAS PRÁTICAS NA CONSTRUÇÃO DA SUSTENTABILIDADE LOCAL

  A subscrição dos Compromissos de Aalborg e a implementação da Agenda 21 Local da Águeda surgiu da necessidade sentida de desenvolver uma comunidade local mais sustentável, promovendo a participação pública alargada e integrando políticas e iniciativas num processo designado como Águeda 21.

  Apesar do esforço desenvolvido pela Autarquia de modo a estimular a participação dos cidadãos e promover a sustentabilidade ambiental, social e económica, com o Águeda 21 procurou-se ir mais além: garantindo aos munícipes informação sobre desenvolvimento sustentável, bem como oportunidades para a partilha de responsabilidades, aumentando a transparência, a cooperação e a consciência de que cada cidadão pode fazer algo mais para que Águeda se aproxime de alguns patamares europeus de sustentabilidade e qualidade de vida. Tratando-se de um profundo processo de desenvolvimento local com estímulo à participação das raízes da sociedade civil. Onde se procurou trabalhar sempre com este princípio em mente, daí a associação à Agenda 21 Local da frase “Dez coisas pelo Planeta” (as das duas mãos abertas...).

  Uma das inovações do Águeda 21 é o facto de não ter um Plano de Ação, isto é, não foi preparado um só plano centralizado pela autarquia. Alternativamente estabeleceram-se os “10 Compromissos de Águeda pela Sustentabilidade” que foram definidos pelos cidadãos em Fóruns Participativos (sessões presenciais e na Internet) e, a partir dos quais, cada cidadão e entidade cria e criará o seu plano de acção individual. Simples metas e ações, podem dar espaço para que as empresas locais apoiem as diversas iniciativas, as escolas envolver-se-ão em diversas atividades com os seus alunos, etc.. Os planos de ação serão mais flexíveis, realistas, participados, mesmo que sejam modestos, mas terão um quadro de referência que os orienta – o Compromisso de Águeda pela Sustentabilidade.

  O processo de Agenda 21 Local foi desenvolvido ao nível do município de Águeda, nas suas 20 freguesias sem excepção, tendo-se trabalhado ainda com todas as escolas, desenvolvido ações para as IPSS, para o setor empresarial, entre outros. Ao todo, em apenas dois anos, foram envolvidos direta e indiretamente cerca de 30.000 cidadãos, 200 associações locais e regionais, registaram-se mais de 49.000 visitas ao blog do projeto e são mais de 2.000 os subscritores do Boletim Águeda 21. Foi ainda criado o Prémio Águeda 21, um prémio monetário (5.000,00€) que visa destacar a sustentabilidade e premiar a excelência.

• Município de Ílhavo. Luís Rabaça. [ ver resumo ]

  OS IMAGINHEIROS DO SÉCULO XXI

  Luís Rabaça

  Tendo as Nações Unidas designado a presente década como a da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, é justo reconhecer que tal facto reavivou as forças de todos nós na regeneração e/ou construção de uma Cidadania mais Amiga do Ambiente, mas também sempre e cada vez mais Viva! É que proteger o Ambiente é antes de mais Educar e Conhecer.

  Educar para aprender a olhar para dentro de nós, e ter um, dois, ou muitos motivos para sorrir. Conhecer para poder amar e preservar aquilo que nos rodeia. Indissociável alerta a todos nós foi levantado em 2007 com a atribuição do Prémio Nobel da Paz ao Sr. Al Gore e ao Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas. Foi a segunda vez que este prémio foi associado ao tema ambiente (o primeiro foi a Wangari Maathai em 2004), o que não deixa de refletir também a cada vez maior influência deste tema na manutenção da paz nas sociedades atuais.

  É também por isso que, com muito gosto, trabalhamos cada vez mais com e para aquele que consideramos um dos nossos mais valiosos patrimónios (porventura o mais valioso de todos): as Crianças e Jovens. É para e com eles que queremos, desde já, desenhar o futuro do nosso Concelho, utilizando o lápis mágico da sua criatividade: cheio de vida, funcionando, dessa forma, como regenerador e catalisador de vontades e motivações para se «fazer sempre mais e melhor».

  Vital, porém, no desenvolvimento harmonioso de qualquer Rua, Freguesia, País ou Planeta resulta a participação ativa dos verdadeiros PAIS NATUREZA, preocupados mas, mais do que isso, participativos nesta inovadora e criativa forma de EDUCAR.

• Município do Barreiro. Andreia Pereira.
• Município de Beja. Margarida Duarte.

Painel IV - Outros projetos em EDS
Moderador: Francisco Teixeira. APA.

• Kit do Mar. Raquel Costa. EMAM.
• Coastwatch. Guilhermina Mesquita. GEOTA. [ ver resumo ]

  Coastwatch

  Guilhermina Mesquita

  GEOTA

  Com vinte e dois anos de vida podemos afirmar que o Coastwatch é um Projecto geracional já que, para além de ter encontrado colegas que enquanto alunos participaram no projecto e o retomaram agora como docentes, é um projecto que por realizar campanhas nacionais de monitorização, estas têm uma forte componente de instrução e informação pedagógicas, as quais acabam por valorizar a preservação do ambiente litoral, alterar padrões de comportamento e em simultâneo proporcionarem o fácil envolvimento voluntário de alunos e professores estimulando à participação da comunidade, nomeadamente as autarquias.
  Este Projecto pretende consciencializar as pessoas do declínio generalizado dos ecossistemas bem como para a degradação do ambiente litoral em geral. Alterar este estado de coisas pressupõe uma mudança de comportamentos de todos nós, e uma melhoria qualitativa do exercício da cidadania, formando “adultos” mais preocupados e conscientes.

  Objectivos:

  • Promover a educação ambiental e demonstrar o contributo do Coastwatch na formação de cidadãos;
  • Sensibilizar para a fragilidade dos ecossistemas do litoral.
  • Sistematizar uma rede de observação/monitorização voluntária que complemente as redes de monitorização oficiais;
  • Desenvolver técnicas de observação
  • Promover a educação para a conservação e o desenvolvimento sustentável dos ecossistemas dependentes de água doce, de águas costeiras e de transição, através da monitorização voluntária;
  • Divulgar e sensibilizar para o valor e a importância do voluntariado, promovendo a partilha de conhecimentos e experiências nacionais, dando especial enfoque ao papel dos voluntários e ao seu contributo na monitorização e valorização dos recursos do litoral à escala local.
  • Debater questões relacionadas com o ordenamento do território Envolver novos participantes no projecto.
  • Assegurar que a implementação do projecto no terreno pressuponha um trabalho prévio de educação e cidadania ambiental;
  • Motivar alunos e professores para a prática do Coastwatch.

  A organização do Projecto: O Projecto foi organizado em quatro fases, que se complementam entre si. A primeira fase coincide com a preparação e divulgação da campanha; a segunda com o acompanhamento da monitorização, formação de professores, alunos e outros participantes; a terceira com a introdução de parte dos dados (outra parte esteve a cargo dos coordenadores regionais), recepção dos relatórios regionais e análise estatística; a quarta fase com a elaboração do relatório, apresentação do Seminário e divulgação dos resultados da campanha.

  A metodologia do projecto é simples. O levantamento da informação obtém-se a partir do preenchimento de um questionário in loco, por todo o litoral. Como base de trabalho é utilizado um mapa à escala 1/25.000, correspondente a um bloco de 5km; este é dividido em 10 unidades de 500m. A área total para análise está delimitada no mapa.

  A divisão dos blocos está organizada segundo as NUT III (Nomenclatura de Unidades Territorial para fins estatísticos), estipuladas pelo INE, sendo que esta segmentação em blocos foi definida, primeiramente de Este para Oeste, na costa meridional e de Sul para Norte, na costa ocidental.

  Poderão ser considerados pontos fortes ou mais-valias deste Projecto o facto de o mesmo “funcionar em rede”, promover e desenvolver o trabalho de campo, o que poderá vir a funcionar como elemento motivador na leccionação de conteúdos; a sua flexibilidade relativamente aos prazos em que decorre a Campanha podendo ser adaptados consoante cada escola e ainda o facto de promover parcerias com diversas instituições (GEOTA e escolas).

  As reformas no sistema de ensino, o desaparecimento da área escola, principalmente no ensino secundário e ainda a diminuição do tempo dos docentes dedicados aos projectos (Escolas), poderão ser encaradas como situações de que o projecto está também dependente.

• Voluntariado Ambiental para a Água. Paula Vaz. ARH Algarve. [ ver resumo ]

  Voluntariado Ambiental para a Água

  Paula Vaz

  ARH Algarve

  O Voluntariado Ambiental para a Água desenvolvido desde 2009 pela ARH do Algarve, em parceria com entidades regionais e o apoio de escolas e autarquias, tem como principal objectivo contribuir para a implementação da Directiva Quadro da Água e para a gestão participada dos recursos hídricos na Região do Algarve.

  Através da monitorização voluntária dos ecossistemas de água doce (2010) e costeiros (2011) com recurso a bioindicadores, envolveram-se nas campanhas de monitorização voluntária em 2010, cerca de 700 alunos e 89 Professores de 28 Escolas e, em 2011, mais de 1000 alunos e 121 professores de 40 Escolas. De referir que, estas campanhas foram enquadradas por duas acções de formação (75h) para professores, ministradas a nível regional nos seis Centros de Formação de Associações de Escolas do Algarve.

  O projecto está aberto a toda a sociedade e tem um Portal/Geoportal (www.voluntariadoambientalagua.com) que permite, entre outros aspectos, o registo on-line do voluntário, a localização georeferenciada do local monitorizado e a introdução on-line dos resultados.

• Limpar Portugal. Mário Reis. AMO Portugal. [ ver resumo ]

  SÍNTESE DA PRELEÇÃO:

  Em 2010, muitos Voluntários portugueses, inspirados numa ação de limpeza de despejos ilegais de resíduos que aconteceu na Estónia no ano de 2008, decidiu também Limpar Portugal num só dia, o “Dia L”, 20 de março.

  Os Estónios lançaram agora o desafio "Let's do It! World Cleanup 2012" (http://www.letsdoitworld.org/worldcleanup2012) tendo como principal objetivo erradicar as lixeiras ilegais das florestas dos países aderentes: esperam-se mais de 100 países, 300 milhões de pessoas e mais de 100 milhões de toneladas de lixo recolhidas.

  Este evento pretende, essencialmente, promover a SENSIBILIZAÇÃO e EDUCAÇÃO AMBIENTAL e refletir sobre a problemática do lixo, do desperdício, do ciclo dos materiais, da valorização de resíduos e do crescimento sustentável, fomentando a remoção de lixo depositado indevidamente nos espaços verdes, nas cidades e nas praias.

  Contamos com a ajuda de todos os Voluntários, Associações, Instituições, Empresas, Grupos formais e informais, para participarem nas ações de limpeza dos resíduos depositados ilegalmente: ponhamos todos juntos Mãos à Obra, vamos limpar Portugal a 24 de março de 2012.

  Página oficial do Projecto Limpar Portugal 2012 – PLP’12 a 24 de Março.
  http://www.amoportugal.org/

  Local de inscrição de voluntários no PLP’12
  http://www.amoportugal.org/pt/local

  Manuais e outras informações para o PLP’12
  http://www.amoportugal.org/pt/limparportugal2012

  Portugal destaca-se pelo facto de termos sido um dos primeiros países a aderir a este evento Global, a 24 de março de 2012, e principalmente, pelo faço se sermos o único país a fazê-lo sem envolvimento direto de dinheiro.

• Papel por Alimentos. Manuel Paisana. Banco Alimentar. [ ver resumo ]

  Faça aqui o download da brochura da campanha "Banco Alimentar contra a Fome. Alimente esta ideia."

  Perguntas frequentes e respostas (Faça aqui o download.)

• Apetece-me. Ana Leonor Perdigão. Nestlé.
• Portal Naturlink. Rui Borralho. Naturlink. [ ver resumo ]

  Naturlink – a ligação à Natureza

  Rui Borralho

  Fundador e Administrador da Naturlink
  rui.borralho@naturlink.pt

  A Naturlink pretende constituir uma referência na comunicação em Português na Área do Ambiente e Gestão de Recursos Naturais, contribuindo decisivamente para a informação e sensibilização ambiental da sua crescente comunidade de utilizadores e para a Conservação da Natureza no terreno. Tem como principais áreas de actividade a (i) divulgação e promoção online, (ii) organização e promoção de eventos técnicos e lúdicos, (iii) implementação de campanhas de cidadania ambiental e (iv) a produção e gestão de sites e de conteúdos.

  O alcance das suas iniciativas e conteúdos resulta em larga medida da visibilidade atingida pelo portal Naturlink http://naturlink.sapo.pt . O Naturlink é hoje em dia o principal site Português sobre ambiente e gestão de recursos naturais, disponibilizando um vasto conjunto de serviços e informação direccionados para temas e problemas ambientais. Criado em Março de 2000, tornou-se a partir de Maio de 2009 também no canal ambiental do portal Sapo.pt, com uma nova imagem e novas funcionalidades e ganhando uma visibilidade adicional, de tal forma que na Primavera de 2011 verificou-se que o Naturlink foi o portal ambiental de maior tráfego da Europa (http://naturlink.sapo.pt/Noticias/Noticias/content/O-portal-Naturlink-e-o-portal-de-Ambiente-e-Conservacao-da-Natureza-de-maior-trafego-da-Europa?bl=1 )

  Desde o seu lançamento que o portal Naturlink tem vindo a crescer contínua e sustentadamente em conteúdo e número de visitantes, tendo neste momento cerca de 50.000 artigos e notícias on-line, tendo já atingido as 1.600.000 visualizações mensais (page views).

  O portal possui diferentes canais temáticos, dirigidos para diferentes públicos-alvo. Globalmente, tem uma componente de actualidade ambiental, uma componente de lazer, uma componente didáctica e técnica, uma faceta de intervenção ambiental e comunidade, e ainda outra de serviços. Deste modo, é visitado por um leque bastante variado de pessoas, desde estudantes que estão a preparar trabalhos escolares, até cibernautas que simplesmente apreciam escutar o canto do rouxinol ou visualizar vídeos inesperados, passando por técnicos e investigadores que pretendem estar actualizados sobre que tipo de projectos que estão a ser desenvolvidos nesta área e por aqueles que procuram novas oportunidades de emprego no sector.

  Neste contexto, gostaríamos que professores, técnicos e educadores encarassem o portal Naturlink não só como uma fonte de informação e de conteúdos mas também como veículo de comunicação das suas iniciativas na área ambiental, de modo a dar visibilidade às suas actividades, a contribuir para a motivação dos seus intervenientes e a poder constituir uma mais valia em eventuais processos de angariação de apoios e parcerias.

• “Pensar utopicamente o futuro: PAN-utopia 2100 e a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável”. Fátima Vieira. ILC / CETAPS - Universidade do Porto. [ ver resumo ]

  “Pensar utopicamente o futuro: PAN-utopia 2100 e a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável”

  Fátima Vieira

  Universidade do Porto
  ILC – Instituto de Literatura Comparada Margarida Losa
  CETAPS – Centre for English, Translation and Anglo-Portuguese Studies

  PAN-utopia 2100 é um projeto de extensão universitária promovido pelo Instituto de Literatura Comparada Margarida Losa da Faculdade de Letras da Universidade do Porto e pelo CETAPS – Centre for English, Translation and Anglo-Portuguese Studies, com o apoio da Reitoria da Universidade do Porto e da Utopian Studies Society / Europe. O projeto tem como base a experiência muito positiva do programa Eurotopia 2100 – uma utopia interativa, que envolveu, de 2009 a 2011, mais de 4.000 alunos de diferentes níveis de ensino: ensino básico (desde o 4.º ano), ensino secundário, ensino superior, ensino profissional, C.E.F. e Programa de Estudos Avançados (Univ. Sénior). O projeto opera a partir de um site disponível em 6 línguas, e aspira a envolver jovens de todo o mundo, convidando-os a apresentar as suas projeções otimistas de um futuro resultante de um desenvolvimento sustentável.

  Considerando que a organização, no Rio de Janeiro, da Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável é uma oportunidade única para a consciencialização, por parte dos jovens, da sua responsabilidade na construção do futuro do planeta, os investigadores da U.P., através do projeto PAN-utopia 2100, apoiam e organizam um conjunto de atividades para as quais gostariam de contar com a colaboração das ECO-ESCOLAS: Rio+20, Rio+40 e Rio+100.

Painel V - Projetos para a Rede Eco-Escolas
Moderador: Margarida Gomes. ABAE.

• “Geração Depositrão”. Filipa Moita. ERP Portugal. [ ver resumo ]

  “Geração Depositrão”

  Filipa Moita

  ERP Portugal

  • Em que consiste a campanha Geração Depositrão
  • Escolas envolvidas
  • Atividades
  • Prémios
• “Escola Sustentável – energia”. Valter Sousa. DECO.
• “Tinteiros com valor”. Sandra Castanheira. Doar tinteiros.
• “Ecorepórter da energia”. Margarida Gomes. ABAE/Fund. EDP.
• “Sim, vamos criar uma árvore”. Margarida Gomes. ABAE/Tetrapak.
• “7 Maravilhas, 7 Mandamentos para as Praias de Portugal”. Margarida Gomes. ABAE.
• Plataforma Eco-Escolas e outros recursos. Margarida Gomes/Samuel Pires. ABAE.

Painel VI - Boas práticas em Eco-Escolas
Moderador: Margarida Gomes. ABAE.

• Escola EB1/JI de Vila Nova de Baronia. Luísa Fadista. [ ver resumo ]

  Eco – Percurso

  Luísa Fadista

  Eco-escola EB1/JI de Vila Nova da Baronia

  A EB1/JI de vila Nova da Baronia inscreveu-se pela primeira vez no programa ECO-ESCOLAS no ano lectivo de 2009/2010.

  Foi o ano de adaptação e conhecimento mais pormenorizado do programa propriamente dito. Pela 1.º vez fizemos a auditoria ambiental e conjuntamente com os nossos parceiros (autarquia, famílias) e demais comunidade tomámos consciência das nossas fragilidades e dos nossos potenciais. Já existiam algumas práticas com preocupações relativas à Educação Ambiental. O JI já tinha pertencido à Rede Nacional de Educação Ambiental: fazia-se a recolha selectiva dos lixos, tínhamos conseguido os Ecopontos para a escola, tínhamos a Horta, fazia-se compostagem, etc..

  No ano lectivo, de 2010-2011 alargámos o leque de parceiros.

  A Escola Superior Agrária, do Instituto Politécnico de Beja juntou-se anos e iniciámos o trabalho com a actividade no dia do Ambiente com a colaboração da Prof. Albertina Amarante, (publicado em http://www.350.org no dia 12 de Outubro de 2010); no dia da Eco-Escola (6 de Junho) alunos do 3.º ano da ESAgrária do Instituto Politécnico de Beja dinamizaram a tarde com actividades sobre a biodiversidade e Educação Ambiental;

  Os produtos da horta servem de moeda de trocas com a população, para poemas e quadras populares na praça da vila.

  O projecto A Vida no Montado Alentejano, com que participamos nas brigadas verdes foi galardoado com a menção honrosa; com o trabalho desenvolvido as crianças e adultos ficaram a saber mais acerca da biodiversidade deste Ecossistema e da realidade em que a escola se insere.

  O interesse pelo programa Eco-escolas e actividades a ele inerentes foi crescendo à medida que crianças e adultos viam os resultados do seu trabalho.

• Escola EB1 Cruz da Picada. Rosa Coelho. [ ver resumo ]

  Há horta na Escola | Um instrumento pedagógico. Um instrumento comunitário. Uma ferramenta inclusiva

  “Há Horta na escola” é uma recente iniciativa promovida pelo projeto MUSEpe | Associação Menuhin Portugal em parceria com a Câmara Municipal de Évora e o Agrupamento de Escolas nº1 de Évora que visa a criação de uma Horta Social Comunitária em meio escolar.

  Localizada no espaço de recreio da EB1/JI da Cruz da Picada, a Horta Social apresenta um enorme potencial enquanto instrumento pedagógico que se assume claramente comunitário, inclusivo e intergeracional, possibilitando um “novo olhar” da comunidade sobre a Escola e o espaço escolar. A Horta Social constitui-se também como um laboratório vivo e elemento nuclear no trabalho em torno das questões da educação para a sustentabilidade centrais na intervenção do projeto MUSEpe.

  A presente comunicação pretende dar a conhecer os objetivos e o processo de implementação de uma horta aberta à comunidade em espaço escolar e as expetativas dos diversos intervenientes envolvidos neste processo , visando ainda uma reflexão em torno do que poderá ser uma metodologia de avaliação que permita compreeender os diferentes níveis de impacto de um projeto desta natureza.

• Escola EBI/Secundária Jean Piaget. Eduardo Cunha e Cláudia Garcia. [ ver resumo ]

  Do empowerment ao Movimento das Cidades Educadoras

  Eduardo CUNHA
  Professor Coordenador do Programa Eco-Escolas na EBIS "Jean Piaget" (Viseu), desde o ano 2000.
  Cláudia GARCIA
  Técnica de Política Social na Nuclisol Jean Piaget

  Porquê o Programa Eco-Escolas?
  Que estratégias usar para aumentar o envolvimento dos alunos e dos docentes?
  A EBIS Jean Piaget e o Movimento das Cidades Educadoras.

  O “projecto EBIS Jean Piaget uma Eco Escola” surge no ano 2000. A escola, até então, não privilegiava no seu Projecto Educativo a educação ambiental, surgindo, de forma isolada, diversas atividades de cariz ambiental, muitas vezes descontextualizadas face às necessidades da escola e a orientações nacionais e internacionais. O Programa Eco-Escolas surgiu como solução evidente, uma vez que se tratava de um programa internacional que encorajava ações e reconhecia o trabalho de qualidade desenvolvido pela escola, no âmbito da Educação Ambiental/EDS, e implicava a adoção de uma metodologia inspirada na Agenda 21, que de forma simplificada se enunciava em sete passos.

  No seguimento da primeira auditoria ambiental externa à escola, no âmbito do Programa Eco-escolas, destacou-se como principal oportunidade de melhoria a participação dos alunos no Programa. De facto, um dos principais desafios que se vinha sentindo era como aumentar o envolvimento dos alunos nas ações ambientais que a escola organizava e, simultaneamente, envolver todas as turmas (e não apenas as mais interessadas que, muitas vezes, são as menos necessitadas). Por outro lado, a participação dos alunos é, muitas vezes, condicionada pelo envolvimento dos seus professores, logo era essencial envolver todos os docentes, principalmente os Diretores de Turma.

  A experiência demonstrava que um dos desafios mais motivantes colocado aos alunos, em matéria de educação ambiental, era a melhoria dos parâmetros ambientais da própria escola, principalmente quando eles assumiam um papel ativo e interventivo.

  A estratégia seguida, desde 2009, passou pela adoção de princípios do empowerment, através da criação da figura de Delegado Ambiental de Turma e da de Coordenador dos Delegados Ambientais, assim como, pela realização de Conselhos de Delegados Ambientais. Habituar os alunos a participar nos processos de decisão, aumentar o seu envolvimento no Programa Eco-Escolas e levá-los a tomarem consciência da importância do Ambiente, foram alguns dos objetivos alcançados.

  Simultaneamente, passou a incluir-se, em todos os projetos curriculares de turma, diversos dados relativos ao seu desempenho ambiental e a realizar-se planos de ação ambiental por turma, de forma a colmatar os principais problemas diagnosticados. Esses dados são provenientes das “auditorias ambientais eco-turma”, feitas a partir do “guia de auditoria ambiental eco-turma” elaborado na escola, das provas de aferição ambiental, feitas com base na Olimpíadas do Ambiente, e nas avaliações de cada docente do conselho de turma. Esta medida revelou-se eficaz no envolvimento dos docentes da escola e obteve resultados muito positivos na participação dos alunos.

  Outras ações concretas para a promoção de simples gestos individuais a pensar no Ambiente Global, dado o seu sucesso, têm-se repetido na escola:
  - Os Eco-Acampamentos, o “Projecto Recicl'Arte”, o Clube do Ambiente (ECO-Link), o desfile Eco'Fashion, o “Super-Concurso Eco-Turma”...

  A NucliSol Jean Piaget, entidade a que pertence a EBIS Jean Piaget, desde 2004 que acompanha o Movimento das Cidades Educadoras, tendo presente na sua dinâmica de trabalho os princípios da Carta das Cidades Educadoras. Em 2011e 2012 a temática central do congresso nacional e do internacional das Cidades Educadoras assenta nos temas educação e ambiente, pelo que a NucliSol propôs à nossa escola divulgar as boas práticas ambientais que promovemos, uma vez que a EBIS Jean Piaget se tem destacado nesta área, nomeadamente através da implementação do Programa Eco-Escolas.

  Em maio passado, participámos no IV Congresso Nacional das Cidades Educadoras, num dos painéis alusivos à educação ambiental com a apresentação “EBIS Jean Piaget uma Eco-Escola”. Dada a boa experiência dessa participação surgiu o interesse em participarmos no XII Congresso Internacional da Associação Internacional das Cidades Educadoras, que se realizará em Changwon (Coreia do Sul), em Abril de 2012, sobre o tema central “Ambiente Verde, Educação Criativa”.

  Consideramos esta participação internacional como uma ótima oportunidade de diálogo, partilha e reflexão de experiências, desafios e questões comuns, assim como, também, de divulgação da nossa escola e do Programa Eco-Escolas.

• Escola Secundária D. Manuel Martins. Carlos Cunha. [ ver resumo ]

  Eco-Escolas na Escola Secundária Dom Manuel Martins – 10 anos de muito trabalho “verde”

  Carlos Cunha

  Escola Secundária Dom Manuel Martins cjcunha@sapo.pt

  A Escola Secundária Dom Manuel Martins está situada numa zona limítrofe da cidade de Setúbal, possuindo uma população escola de cercar de 100 professores, 1000 alunos e 30 assistentes operacionais. Os alunos distribuem-se por 30 turmas de Ensino Secundário e 14 turmas de 3º ciclo, sendo essencialmente provenientes das localidades situadas a Nascente da cidade, bem como de Azeitão e Sesimbra. O clube de ambiente Viva a Terra teve início em 1998 mas a sua Coordenação só passou a ser fixa a partir do ano letivo 2001/2002, altura em que foi assumida pelo professor de Física e Química Carlos Cunha.

  Nesse mesmo ano, e na sequência de um encontro organizado pela Câmara Municipal de Setúbal, sobre Educação Ambiental, o Coordenador conhece o projeto Eco-Escolas, inscreve-se em Março e consegue ainda a conquista do Galardão para esse ano letivo.

  Desde essa altura que a preocupação com o ambiente e com a sustentabilidade passaram a fazer parte da vida da escola, tendo integrado os seus Projetos Educativos e os seus Planos Anuais de Atividades. Entretanto, fruto de um trabalho constante e muito rigoroso, a escola passa a ser uma referência para a Autarquia, sendo convidada a representar a cidade em diversos projetos nacionais. Assume ainda um papel de referência no que diz respeito a cativar outras escolas para o projeto.

  Na escola é instalado o primeiro sistema de recolha seletiva da cidade, começando a recolherse vidros, papel de escrita e latas, uma vez que ainda não havia sistema de recolha de embalagens. As latas eram recolhidas pela empresa que fazia a compostagem dos resíduos urbanos de Setúbal, que conduziram um estudo chegando à conclusão que a contaminação das latas, recolhidas na escola, apresentava contaminações de apenas 5%! Neste momento, a escola faz a recolha seletiva de embalagens, papel de escrita, vidros, tinteiros, tampinhas, rolhas de cortiça, telemóveis, pequenos eletrodomésticos, óleo alimentar usado, lâmpadas fluorescentes, radiografias e pilhas, estando inscrita em diversos projetos associados à recolha destes resíduos.

  Fruto do trabalho desenvolvido ao longo dos anos, a escola conseguiu um forte apoio da parte de diversas empresas da região, destacando-se a Secil, a Portucel, a Central Termoelétrica de Setúbal e a Lisnave. Estas empresas têm dado apoio financeiros aos diversos projetos implementados pela escola, ou financiando diretamente os projetos propostos, caso do lago e do furo de água, aberto para regar os jardins da escola. Está neste momento a ser instalada uma cisterna para recolha de águas pluviais que vão permitir poupar a água retirada do furo, aumentando a vida útil deste bem como o lençol freático da região.

  O Centro de Interpretação das Manteigadas é o maior projeto que está neste momento em implementação. Trata-se de uma zona da escola de mato que não era utilizada pela Comunidade Educativa e que está a ser tratada para constituir um centro de interpretação para as crianças desde o pré-escolar até ao final do 2º ciclo das escolas da cidade e arredores. Este projeto já foi premiado pela ABAE, no âmbito do concurso Brigadas Verdes. Em 2011 recebeu uma menção honrosa no Prémio Ilídio Pinho.

• Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco. José Manuel Silva.
• Escola Básica Sebastião da Gama. Rosa Beliz. [ ver resumo ]

  ECO-CONECTANDO MUNDOS

  Rosa Beliz

  Agrupamento de Escolas de Estremoz
  Eco-Escola EB Sebastião da Gama
  rbeliz@gmail.com

  Conectando Mundos é uma proposta educativa interativa que junta atividades dentro da sala de aula ao trabalho numa rede composta por alunos e alunas dos 6 aos 17 anos de várias realidades culturais, económicas e sociais, na qual participam várias escolas do mundo inteiro.

  Todos os anos é apresentada às escolas uma temática ligada à Educação para a Cidadania Global – alterações climáticas, direitos laborais, a pobreza …- com propostas didáticas apropriadas para cada uma das cinco faixas etárias (6-8 anos, 8-10 anos, 10-12 anos, 12-14 anos e 14-17 anos).

  O trabalho é desenvolvido através de uma plataforma interativa multilingue com 7 línguas (italiano, castelhano, português, inglês, galego, catalão e basco), através da qual as diferentes turmas interagem e trabalham de uma maneira cooperativa, organizadas em equipas de trabalho de acordo com cada uma das faixas etárias.

  Contributos do Conectando Mundos para uma Eco-Escola

  Com o desenvolvimento das atividades do Conectando Mundos promove-se o diálogo intercultural entre crianças e jovens de diferentes ambientes sociais e geográficos; é criado um espaço de trabalho cooperativo baseado no lema “pensar globalmente, agir localmente”, as Tecnologias Informação Comunicação são as ferramentas que possibilitam o conhecimento mútuo e promovem a partilha de realidades diferentes e problemas comuns; a partir da reflexão sobre a sua realidade e as realidades dos/as outros/as participantes, os/as alunos/as tornam-se conscientes dos problemas tratados, evidenciam espírito crítico, demonstram capacidades diversas quer ao nível da realização de trabalhos colaborativos na procura de soluções quer na dinamização de ações que visam a mudança de atitudes e a adoção de comportamentos sustentáveis, tornando-se cidadãos e cidadãs participativos na construção de uma sociedade mais justa, equitativa e solidária, ou seja, a metodologia privilegiada no trabalho que é desenvolvido e os objectivos que se pretendem alcançar transparecem também do programa Eco-Escolas.

  A Eco-Escola Sebastião da Gama de Estremoz inscreveu-se, pela primeira vez, no Conectando Mundos, em 2007-2008. Nesse ano, o tema abordava as alterações climáticas. Participaram alunos/as de duas turmas do 9º ano e uma professora. A forma como o projeto foi desenvolvido ultrapassou a sala de aula e a rede …o trabalho foi partilhado com a escola e a comunidade... na presente edição temos doze turmas, do Agrupamento de Escolas de Estremoz, inscritas no Conectando Mundos!

  O tema proposto para este ano “Sementes para um mundo mais justo”, aborda o problema da injustiça alimentar que afeta milhões de pessoas no mundo, que sofrem de fome, vivendo a maioria delas nos países em desenvolvimento. Ainda hoje a fome é um problema não resolvido que não vem da falta de alimentos, mas de um sistema alimentar injusto e de um sistema de produção que esgota e destrói os recursos naturais de que somos dependentes.

• Escola Superior de Saúde de Beja. Cidália Guia. [ ver resumo ]

  Sustentabilidade Ambiental e Cidadania

  Cidália Guia

  Uma aplicação racional dos recursos naturais a partir da consciencialização e responsabilidade ambiental é um dos maiores desafios da humanidade nos nossos dias. Estamos certamente perante um novo paradigma, o de encontrar alternativas de produção/exploração que minimizem os danos causados ao ambiente e permitam a renovação dos seus recursos.

  O quadro socioeconómico e ambiental que caracteriza as sociedades contemporâneas revela que o impacto dos humanos sobre o ambiente tem tido consequências desastrosas.

  A sustentabilidade ambiental deve passar pela tomada de consciência e compromisso entre gerações para com o ambiente. É necessário educar para a cidadania através da motivação e sensibilização de todos. Esta conjuntura deve ser vista como um processo de permanente aprendizagem. Assim, a escola pode e deve constituir um local por excelência para o estudante, na análise, reflexão e mudança de práticas no ambiente e cidadania.

  Fruto de algum trabalho já desenvolvido e muito ainda por desenvolver, a escola superior de saúde com empenho e dedicação da sua comunidade académica, tem dado o seu contributo no que concerne à educação e sustentabilidade ambiental através de diversas acções em prol do crescimento de um espaço mais saudável. Desde 2007 que desenvolve projectos de intervenção comunitária em saúde ambiental, que têm envolvido a população do distrito de Beja e em particular a comunidade da cidade Beja.

  Pensamos que a consciência individual é o ponto de partida para alteração de comportamentos e atitudes, e que num futuro próximo, irão gerar ambientes mais equilibrados e harmoniosos para o individuo.

  Um novo homem precisa ressurgir, mais ético, mais solidário e consequentemente melhor cidadão.

Conclusões e Sessão de Encerramento

• Município de Beja e ABAE.
• Apresentação da Visita de dia 5. Maria João Macedo. C.M. de Beja.

Visita à cidade de Beja